THEME 2 - Géographie classe de quatrième - l’adaptation du territoire des États-Unis aux nouvelles conditions de la mondialisation

THÈME 3 - L'ADAPTATION DU TERRITOIRE DES ÉTATS-UNIS AUX NOUVELLES CONDITIONS DE LA MONDIALISATION

A. LES ÉTATS-UNIS : "CHAMPION DU CONTINENT AMÉRICAIN"

Problématique : Les États-Unis d'Amérique dominent économiquement le continent américain et même la planète mais quels sont les facteurs de cette domination mondiale? 

En premier lieu les États-Unis sont un géant économique. 

Document 1. Carte PIB par habitant

Document 2. Carte des peuplements

Avec un PIB nominal de 19 000 milliards de dollars les États-Unis représentent le premier espace de production de richesses du monde. 

Secondement les États-Unis sont un géant démographique. 

Document 3. Les grandes villes américaines

QUESTION : Où sont localisés les grandes villes américaines? Pourquoi?

Avec 327,2 millions d'habitants, les États-Unis représentent la 3e population mondiale, largement derrière la Chine (1,38 milliard) et l'Inde (1,35 millard) mais loin devant la France par exemple (66 millions d'habitants).

L'espace américain est étendu et riche en ressources.

L'espace américain, avec 9 millions de km2, est le troisième pays par la taille.

Document 4. Le riche sous-sol des États-Unis

Les États-Unis sont la première puissance militaire et culturelle mondiale. 

Document 5. Les différentes flottes océaniques américaines, clefs des multiples alliances et interventions américaines dans le monde

  

QUESTION : En vous appuyant sur cette carte, donnez les éléments, sur terre comme en mer, qui appuient l'idée d'une puissance militaire américaine mondiale?

Document 6. Un Mac Donald's au Japon.

 

Document 7. Un soldat américain dans des montagnes afghanes en 2002 

B. LES ÉTATS-UNIS : L'ADAPTATION PERMANENTE?

Document 1. L'Apple Park (le siège social de l'entreprise Apple) à Cupertino en Californie. 

Question : Comment s'incarne la richesse et la puissance de l'entreprise Apple ici? 

Document 2. Les immenses friches industrielles de la ville de Détroit dans la "manufacturing belt".

 

THÈME III - LA FRANCE ET L'EUROPE AU XIXE SIÈCLE IV -

THÈME III - LA FRANCE ET L'EUROPE AU XIXE SIÈCLE IV - CONQUÊTES COLONIALES ET INÉGALITÉS

PROBLÉMATIQUE - En quoi la conquête de nouveaux territoires par les puissances européennes a-t-elle conduit à la formation de sociétés coloniales injustes, inégalitaires?

A - La conquête de territoires immenses par les états européens au XIXe siècle

L'industrialisation des pays européens s'accompagne d'une croissance démographique importante. 

Mieux nourris par une production agricole en hausse (utilisation d'engrais performants, nouvelles semences et nouvelles espèces cultivées comme le maïs ou la pomme de terre qui enrichissent l'alimentation des populations) mieux soignés grâce aux progrès de la médecine (vaccination, meilleure hygiène) et mieux éduqués (meilleure hygiène) grâce aux politiques d'éducation nationales, qu'au cours des siècles précédents, la population européenne double entre 1800 et 1900 (elle passe de 200 à 400 millions d'européens).

Nombreuses et bien équipées, les armées européennes (canons à percussion centrale, navires cuirassés à vapeur, fusils à répétition) se rendent maîtresses de territoires indépendants extra-européens mais aussi d'anciennes colonies alors aux mains d'états dont le pouvoir s'effondre (par exemple: l'Algérie, ancienne possession ottomane, est conquise par les armées françaises à partir de 1830 sans intervention ottomane pour s'y opposer). 

B - Mais la conquête coloniale ne se fait pas sans résistance 

Un personnage en particulier incarne la résistance algérienne à l'invasion, l'émir Abd-El-Kader (1808-1883) qui organise la résistance à l'invasion française à partir d'Oran puis de l'intérieur du pays de 1831 à 1847.  

La prise de la smala d'Abd-El-Kader par le duc d'Aumale (fils du roi Louis-Philippe) à Taguin, en Algérie, le 16 mai 1843, par Horace Vernet, 1843 (détail) . Le duc d'Aumale est visible à droite, sur son cheval blanc.

Louis-Napoléon Bonaparte (neveu de Napoléon Ier et futur Napoléon III empereur des Français à partir du 2 décembre 1852) alors prince-président de la Deuxième République  annonce à l'émir Abd-El-Kader sa libération en octobre 1852, huile sur toile par Ange Tissier, vers 1860.

Une autre figure de la résistance à la colonisation, Samory Touré (1830-1900). 

 Samory Touré

Chef de guerre d'origine bambara-mandingue (né dans la future Guinée) et converti à l'Islam, il est le fondateur de l'empire Wassoulou qui s'oppose à la domination française entre 1878 et 1898 dans toute l'Afrique de l'Ouest. Capable de réunir sous son autorité des populations diverses, de commercer et de négocier avec les Anglais du Sierra Leone pour obtenir des armes auprès contre les Français, il exige néanmoins la fourniture régulière de captifs aux populations animistes qu'il a soumis, ce qui le rendra impopulaire, particulièrement en Côte d'Ivoire.  

  

L'Empire Wassoulou vers 1885

 Cavaliers du sud du Sahara, pays mandingue (fin du XIXe siècle)

Femme mandingue du Sénégal (haut) et du Mali (bas), années 2000

C - La mise en place de sociétés inégalitaires dans les colonies

Malgré les résistances locales (révoltes, oppositions puis mouvements politiques pour l'indépendance) et nationales (en France, par exemple, les partis socialistes et communistes s'opposent à la colonisation) la majorité des pays extra-européens connaîtront une période de colonisation.

Exemple : Période coloniale de l'Algérie (1830-1962), du Maroc (1912-1946), du Niger (1900-1960, du Mali (1895-1960).  

Une date particulièrement importante : La conférence de Berlin (15 novembre 1884 à Berlin et finit le 26 février 1885) conférence internationale aboutissant à un véritable partage de l'Afrique entre les puissances européennes. 

Question : D'après la gravure, quelle place est laissée aux populations africaines pour exprimer leur point de vue à la conférence de Berlin? Quel support documentaire sert de support au partage du continent? 

Questions : Identifiez le chancelier allemand O. Von Bismarck . Quel rôle est assigné à l'Afrique sur cette caricature? Et à Bismarck? 

La société coloniale : les inégalités institutionnalisées
"Au moment où commence la guerre d'indépendance, l'inégalité est institutionnalisée au sein de la population d'Algérie. Une série d'ordonnances et de lois promulguées entre 1944 et 1947 met certes fin au code de l'indigénat, qui avait privé de facto la plupart des « musulmans d'Algérie» de tout pouvoir politique. Ces réformes n'établissent pas pour autant une égalité entre « Français musulmans » et  « Français non musulmans » dans les départements algériens. Les droits civils diffèrent. L'accès au pouvoir politique également. Toutes les femmes algériennes restent privées du droit de vote. L'instauration d'un « double­ collège » (« collège musulman » et « collège de droit commun ») pour les élections locales et nationales revient à établir une égalité des pouvoirs entre les deux catégories de population, niant ainsi la prépondérance démographique des Français musulmans, ne leur accordant qu'une citoyenneté minorée. A cette inégalité, s'ajoute le trucage régulier des scrutins. Il faut attendre les ordonnances de novembre 1958, prises après le retour au pouvoir du général de Gaulle, pour que les Algériens, hommes et femmes, accèdent aux mêmes droits politiques que les autres citoyens français. Cette égalité, trop tardive, n'aura existé que les quatre dernières années de la colonisation."

Source : atelier de cinéma populaire "Grand ensemble"

EXERCICE : 1. Rédigez un court paragraphe mettant en lumière les inégalités présentes dans la société algérienne de la fin de la colonisation. 2. Pourquoi, pour l'auteur, l'égalité réelle est-elle "arrivée trop tard"?

 Des parachutistes dans la Casbah d'Alger en 1957 ("bataille d'Alger")

D - Droit de vote et émancipation féminine

 Alfred Bramtot, un bureau de vote en 1891, Mairie des Lilas

Questions : 1. Observez le tableau, dans quelle mesure le vote, en 1891, était-il différent dans son déroulé? (Autrement dit, quels éléments du vote contemporain (aujourd'hui) n'existaient pas à l'époque?) 2. Identifiez les personnages présents, qui semble riche? Qui semble pauvre? Dans quelle mesure le vote les rend-t-il tous égaux au sein du scrutin? 3. Qui est absent de cette scène? Qui ne peut voter à l'époque, même majeure?

Le droit de vote en France, quelles évolutions?  
1789 : Pendant l'Ancien Régime, les français ne votent que pour des scrutins locaux (élections professionnelles dans les corporations municipales, élus aux assemblées locales comme certains parlements, désignation d'envoyés aux états-généraux). Le vote se fait par ordre et il est censitaire (payant). Les femmes en sont largement exclues sauf dérogation exceptionnelle (les veuves votent parfois). Le roi n'est évidemment pas élu. 
1791: Avec la révolution tout change. Les votes nationaux apparaissent (élection des députés de l'Assemblée nationale) mais le suffrage demeure censitaire et indirect. Les électeurs votent pour élire des électeurs de second degré qui éliront les députés de l'Assemblée nationale.
1792 : Après la proclamation de la Première république (22 septembre 1792) le suffrage universel masculin devient la norme. Il restera le suffrage par excellence de toute la période montagnarde.
1795 : Après la chute de Robespierre le suffrage censitaire fait son grand retour. 
1804 : L'Empire napoléonien s'appuie sur un suffrage complexe à trois degrés et sur des listes d'aptitude très contrôlées. Le suffrage redevient universel mais il est tellement indirect et contrôlé qu'il n'est plus réellement démocratique. Par le plébiscite, c'est-à-dire un vote ou l'on répond par "oui" ou par "non" à une question, Napoléon fait ratifier par le peuple ses plus grandes décisions. 
1815 : Le vote censitaire est rétabli. 
1820 : Création du "double-vote", les plus riches peuvent voter deux fois.  
1830 : Le cens est abaissé de 300 à 200 francs par la Monarchie de juillet (Louis-Philippe) et l'âge du droit de vote passe de 30 à 25 ans.
1848 : La Seconde république octroie le suffrage universel masculin aux Français (hommes de plus de 21 ans).
1848 : Napoléon III (neveu de Napoléon Ier) est élu président de la République, il prend le titre de Prince-Président puis devient empereur à partir du 2 décembre 1852. Comme son oncle il appuiera largement son régime sur le plébiscite mais le suffrage universel est conservé mais encadré (création de liste de candidats officiels, obligation pour les candidats de jurer fidélité à la constitution impériale de 1852). 

QUESTION : Sélectionnez 5 dates importantes de la chronologie précédente, justifiez votre choix.

"Le passé, le présent, le futur"                                          (près de la femme "FRANCE")

QUESTION : De quel type de dessin s'agit-il ici? Qui sont les souverains représentés? Quelles critiques sont ici adressées aux deux dirigeants? 

Vers 1904, des suffragettes.

QUESTION : Quelles raisons sont ici invoquées pour justifier le soutien au droit de vote des femmes? Quand les femmes obtiendront-elles finalement le droit de vote en France?

THÈME III - LA FRANCE ET L'EUROPE AU XIXe SIÈCLE III - LES MOUVEMENTS OUVRIERS

THÈME III - LA FRANCE ET L'EUROPE AU XIXe SIÈCLE 

III - LES MOUVEMENTS OUVRIERS

Tout au long du XIXe siècle (1801-1900) les dures conditions de travail des ouvriers dans les usines (travail des enfants, journée de douze heures, salaires bas, accidents du travail nombreux) sont dénoncées par les ouvriers lors de grèves et de manifestations.

En 1884, de février à avril, la Grande grève des mineurs d'Anzin regroupe plus de 10 000 grévistes pendant deux mois. 

Une gravure de la fin du XIXe siècle représentant des grévistes auprès d'un chevalement à Anzin, lors de la grève des mineurs de 1884. 

Cette grande grève de 1884 inspirera Germinal à Émile Zola.

Qui fait grève? Pourquoi? Comment? Des historiens comme Stéphane Sirot étudient les grèves, c'est l'histoire sociale. 

Pour organiser leur mouvement et centraliser leurs revendications les ouvriers se fédèrent dans des associations professionnelles, les syndicats, autorisés à partir de mars 1884. 

Auparavant, seules de petites associations et mutuelles locales étaient tolérées. Avec la loi de 1884 sur la liberté syndicale, de grands syndicats nationaux regroupant des milliers de travailleurs sont créés comme la C.G.T. (Confédération Générale du Travail) en 1895.

Les mouvements de revendication ouvriers donneront naissance à deux courants de pensées politiques majeurs des XIXe et XXe siècle : le communisme et l'anarchisme.

Communisme : doctrine politique visant à instaurer une société sans classe via la suppression de la propriété privée au profit de la propriété collective. Le courant politique dominant du communisme est le marxisme, un courant politique dérivé des écrits du philosophe allemand Karl Marx (1818-1883).

Anarchisme : doctrine politique et sociale visant à l’établissement d’une société égalitaire rejetant le principe d’autorité. Les différentes écoles de pensées anarchistes rejettent les institutions représentant une autorité contraignante comme l’État ou l’Église. Pour les anarchistes, seules doivent exister la coopération et l’autogestion libre entre individus. Pierre-Joseph Proudhon est le premier penseur politique à théoriser l’anarchisme politique.

Document 1. "La continuation" Une affiche de propagande maoïste (manufacture populaire d’affiches de Canton (?), Chine, années 1960).

Question 1. DESCRIPTION : Présentez et décrivez le document, identifiez les personnages présents (dans le désordre : Mao Zedong (1893-1976), Lénine (1870-1924), Staline (1878-1953), Karl Marx (1818-1883), Friedrich Engels (1820-1895)) décrivez le fond de l’affiche, décrivez la position des bustes. 

 

Question 2. EXPLOITATION : En vous basant sur votre réponse à la question 1, quelle idée est défendue par cette affiche chinoise ? (Justifiez votre proposition)

Un symbole anarchiste, le "A dans l'O" (pour « organisation autonome ») :

Un symbole communiste, la faucille et le marteau croisé :

Question 3 : D’après vous que peuvent symboliser la faucille et le marteau croisés ?

CLASSE DE QUATRIÈME - HISTOIRE - THÈME III - LA FRANCE ET L'EUROPE AU XIXe SIÈCLE (2)

THÈME III - LA FRANCE ET L'EUROPE AU XIXe SIÈCLE

II - L'INDUSTRIALISATION, MOTEUR DE L'EXPANSION DE L'EUROPE AU XIXe SIÈCLE

QUESTION DU CHAPITRE : Dans quelle mesure le processus d'industrialisation du continent européen participe-t-il à l'expansion de la domination européenne à partir du XIXe siècle?  

A - LE CHARBON : UNE ÉNERGIE FOSSILE À L'ORIGINE DU PHÉNOMÈNE INDUSTRIEL

À partir du début du XIXe les machines à vapeur se perfectionnent et se miniaturisent, devenues mobiles, elles permettent de mécaniser certaines tâches et même de mettre en place de nouvelles techniques plus efficaces.

Dans les régions où l'on trouve du fer (pour produire l'acier), du charbon de terre, appelé houille (pour chauffer et faire fondre le métal) et de l'eau (pour refroidir, laver, entraîner des moulins) et souvent du bois (manches d'outils) : l'industrie se développe. 

Par exemple dans les forges du pays de Montbéliard (dans le département du Doubs) où l'emploi du "charbon de terre" ou "charbon fossile" permet de mettre au point des aciers plus résistants, mais aussi des fontes d'acier pour couler les objets et non plus les forger.

Document 1. La fonderie d'acier de la famille Peugeot à Hérimoncourt (dans le Doubs, en région Bourgogne-Franche-Comté, près du centre industriel de Montbéliard)  

Document 2. L'intérieur d'un haut fourneau (ici à Audincourt, dans le Doubs, en région Bourgogne-Franche-Comté) au premier plan est visible le creuset où le métal est fondu avant d'être coulé dans les moules. La fonte permet de mouler les objets d'acier (radiateur, tubes, pièces de moteur ou autres) et non plus seulement de les forger.  

Alors que les premières installations sidérurgiques (crées en 1810) de la famille Peugeot exploitent le charbon de bois, un charbon de bois produit à l'aide de la combustion du bois de hêtre issus des grands domaines forestiers des alentours d'Hérimoncourt (visibles sur la photographie). À partir des années 1830, Peugeot utilise de plus en plus le charbon de terre (appelé aussi houille) exploité localement dans le Doubs. 

L'eau, le charbon, le fer et le bois de hêtre présents localement permettent à la famille Peugeot de s'enrichir : d'abord en fabricant des lames de scie et de ressort, puis des outils, de la quincaillerie, toutes sortes d'équipements (les célèbres moulins à café) et enfin, à la fin du XIXe siècle : des automobiles. 

Document 3 : Un sondage (puits d'exploration) à Courmont, au Nord de Montbéliard à la fin du XIXe siècle. 

Mécaniser : faire produire une tâche par une machine. 

Le charbon : ici, le "charbon de terre" (appelé aussi houille, lignite et anthracite selon sa qualité) est une roche fossile carbonée exploitée en tant que combustible, formée à partir de la dégradation de végétaux lors du carbonifère il y a 300 millions d'années environ.

Le charbon de terre est présent dans le sous-sol français majoritairement dans le Nord et l'Est de la France. À partir du XIXe siècle il est exploitée par des concessions minières regroupant des dizaines de site d'exploitation appelés "fosses". 

Document 3 : Le site des mines de Lens dans le Pas-de-Calais (région Hauts-de-France) dans les années 1940. 

Sur la photographie, vous pouvez localiser : les terrils (les cônes géants formés par l'accumulation des déchets du triage), les chevalets (qui abritent les machineries nécessaires pour descendre les mineurs, le matériel et remonter le minerai des galeries souterraines). 

Chaque chevalet est situé au-dessus une fosse (ensemble formé par puits de descente et les galeries d'exploitation où se rendent les mineurs pour exploiter le charbon). 

L'ensemble des équipements de surface forme un carreau de mine. 

Sur le site de Lens, une gare de chemin de fer est visible, elle servait à exporter le charbon exploité.

Dans les mines de charbon du Nord et du Pas-de-Calais le travail est difficile et dangereux. Au XIXe siècle, les mineurs travaillent jusqu'à 12 heures par jour, les galeries sont basses, mal éclairées, étouffantes. "Coups de grisou" (combustions explosives de poches de gaz libérés par l'exploitation du charbon) et "coups de poussier" (combustion explosive de poussières de charbon en suspension dans les galeries) peuvent tuer les mineurs lors d'explosions terribles. 

Âgés, ils souffrent souvent de la silicose (maladie pulmonaire lié à la respiration de poussières carbonées).

Les mineurs du XIXe siècle non ni retraites ni assurance chômage, ni assurances maladies, ni congés payés. Seules les caisses mutuelles d'assistance et les œuvres sociales des sociétés minières permettent de les aider quelque peu.

Depuis la Révolution française les associations de salariés sont interdites. Il faut attendre la loi Waldeck-Rousseau de 1884 pour que les syndicats soient autorisés en France. 

 Document 4: Un mineur à l'abattage dans une galerie, début du XXe siècle.

Document 5 : Un mineur à la sortie d'une fosse française, dans les années 1940. 

Dans son livre Germinal paru en 1885 (treizième tome de son cycle littéraire Les Rougon-Macard) et adapté au cinéma par Claude Berri en 1993, Émile Zola dénonce les conditions de vie et de travail terribles des mineurs. Roman critique, dans Germinal, Émile Zola souligne le cynisme des patrons mais aussi les difficultés des mineurs à s'organiser face aux dirigeants de la société minière qui les emploie. 

Document 6: capture d'écran du film de Claude Berri. 

QUESTION : Lors du visionnage des extraits du film de Claude Berri, notez les facteurs qui rendent difficile et dangereux le travail des mineurs. (Faites un tableau à deux colonnes, relevez les aspects liés la difficulté dans une première colonne, et dans une deuxième les aspects liés au danger).      

B - L'ÉMERGENCE DU CAPITALISME

Les infrastructures (les machines, les bâtiments, les éléments, l'ensemble des équipements nécessaires à la production industrielle) coûtent si cher que ces infrastructures sont financées par des regroupements de capitaux et par les banques. 

L'industrialisation s'accompagne donc d'une financiarisation des économies. La propriété des sociétés est alors découpées en action qui rapportent chaque année à leurs détenteurs des dividendes (une somme d'argent déterminée par la direction de la compagnie, son conseil d'administration). 

Les grandes entreprises européennes du XIXe siècle sont ainsi rarement la propriété d'une seule famille, mais appartiennent à une myriade de porteurs (les propriétaires des actions). 

Document 1. Une action (ou "titre au porteur") d'une société minière belge, début du XXe siècle.

QUESTIONS: 
1. Quelle est le numéro de l'action?
2. Dans quelle mesure un tel numéro peut appuyer l'idée que la propriété des mines de Bernissart était largement divisée entre de nombreux actionnaires propriétaires? 
3. Quel élément visuel permet de mettre en scène sous un jour favorable l'activité de la compagnie?
4. Quel élément visuels permettent de montrer l'importance de la compagnie?
5. Dans quel but mettre en avant ainsi l'activité de la compagnie et son importance?